孩子考完都说“太粗心了，其实我都会……”，其实不然！

想像如许一个场景：

一个跳水活动员要列入半年后的竞赛，他认识了一下根基动作，也练了几回。有那么一两次很尺度，有几回有失误，不外他认为本身竞赛时就能做到。竞赛很快到了，他站在跳台上很重要，究竟当然失误了。脱离赛场时他说：“唉，我疏忽了，首要是太重要了。”

听了这个故事，你会怎么想？

估量你会喊起来：他练得太少了！当然会失误！

甚至你会说，这个故事太荒谬了，活动员不会如许的！

所以当家长问关于孩子粗心的问题，能够如许说：没有粗心这回事。功课或许测验失误的首要原因是练得太少了，根基概念不清楚，不敷熟练，正确率低。

我们经常认为，平时做过的，测验就能做出来，其实事实不是如许的，为什么呢？

所谓熟练度，能够想象一下我们成年人，做小学一年级的较量题，每一题其实对我们来说都很简洁。然则当我们在计时的情形下完成1000题，并纷歧定全对。若是平时经常做较量类的工作，很或者做的又快又准；若是平时疏于做简洁较量的人，很或者又慢又错误百出。

✔解决方式

一道问题，频频接触至少要六次以上，而且每次都在思虑，才会熟悉并发生记忆。如许才会在测验中能做对。

还有一些问题，学生们认为本身是会做的，因为平时做对过，只是测验错了。

但很或者是他们只看过1-2次，有一个恍惚的概念，好多概念的细节究竟是什么？之间的关系是什么？能够有哪些转变？并未深究。

在测验有时间限制和压力的情形下，人平..能的选择本身大脑中最先搜素到的记忆存储，而这个记忆和认知很或者是错误和疏漏的。

所以测验勘误时，这类问题，不妨再变形或许深究一下，触类旁通，这时会发现同窗们又迷惑或许糊涂了。

所以，学过，并不等于是学会，更不等于交融贯通。

✔解决方式

试着去讲解问题，若是做到能讲解问题，透露的确懂得了。平日在讲解过程中，也会络续发现本身常识上的破绽。

这也是教授相长的意思。学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教授相长也。

家长能够回忆一下本身打字时，你是每个词是一次输入准确，照样络续删除点窜？这个也是正确率的问题。

若是平时干事力求“一遍做对”，“每遍都提拔”，要害时刻才有或者一次做对。这需要专心投入和沉稳，还需要锐意自我要求，频频多次后才能成为本能。

若是做错了，感觉“没紧要，今后还有机会”，经常会造成多次也无法做到对照好的状况。此外，正确率还和“做题量”以及“问题类型”有关。

所以若是平时单元的功课100题总要错3-5题，测验的失足率根基会翻2-3倍。而概率身分导致平时错误率越高，测验时失分率越成倍增大。因为测验时问题的类型加倍宽泛和转变多端。

✔解决方式

每次做题都卖力看待，提高正确率，争夺会的做题，竖立错题本。

好吧，我们再回到那位跳水活动员这儿----若是半年后他列入竞赛，他如今就需要各项体能的练习，根基动作的频频演习--每次都要力求完美，整套动作也需要练得无比熟悉如同本能，然后才有或者走上赛场。

即使如许，也不是满有把握的。所以抛却“粗心”如许的说法吧

抛却“粗心”这个概念之后我们才有或者卖力查找原因，制订练习的规划，获得真正提拔。获得提拔的，决不光仅是成就，还包罗审视问题的角度，解决问题的策略，动作力，意志力。