高考成绩“女强男弱”？考试成绩好坏真的由性别注定吗？

　　　 [转载出处：www.ii77.com]

庞维国：我们团队长期在教育心理学领域从事研究工作，关注认知的性别差异是心理学的课题之一。以前大学录取的新生里，男生比女生多，这个问题还不太突出。进入以新世纪以来，女生表现比男生好，引起人们的反思。特别是孙云晓提出“拯救男孩”的命题，放大了社会的关注度。我们从高考成绩角度关注男生和女生的性别差异，是基于一种基本的判断：不同的性别理应得到公平的受教育机会，教育中存在的某些方面的女强男弱，固然有社会发展的外部原因，也可能存在个体发育、认知、脑神经等内部原因，研究者要找出其中的规律，进而为教育决策提供建议，避免因不当的教育行为而制造高考成绩性别差异。

邵志芳：就教育界的整体状况而言，学生的女强男弱已经是常态。反映在高校攻读各学位的女生人数上，除了女博士生仅占36.93%不足半数之外，女硕士占51.65%，女性本专科生达到52.12%。但在基础教育层面，女生总人数却少于男生，全国高中女生所占比例为49.98%，初中和小学生比例则不超过47%。这样，一正一反，中小学阶段男生多而专科、本科、硕士阶段女生多，凸显了“女强男弱”的局面。

邵志芳：早在20世纪70年代末，西方国家就有出现了这种现象。2009年，布林等人对8个国家的教育研究结果显示，随着教育不平等现象的减少，美国男女学生的差距从1947年开始缩小，到1979年，大学录取新生中女生比例超过男生，并持续扩大。一项2010年的外国研究指出，加拿大高校录取的女生和男生比例出现显著落差，女生比男生高15个百分点之多。其他发达国家学者也有类似的发现。

庞维国：就像你说的，许多人对于大学录取女生超过男生的评价是负面的，将其归咎于传统教育和考试中的弊端，这未必妥当。从西方国家先于我国面临这一局面而言，男孩“危机”其实在一定程度上意味着社会的进步。随着高等教育事业的发展、家庭子女数的下降以及女性自立自强意识的提高，越来越多的父母愿意将孩子送进大学。在一个家庭里有多个孩子的情况下，受千百年“重男轻女”传统思想影响，家长往往优先保证男孩接受教育。实行计划生育政策后，一对父母生一个孩子，男孩女孩都是宝，对女孩也会创造条件让她读大学。这将会开发出一半人口的智力资源，也将大大提高家庭教育的质量，我认为这是一种值得肯定的现象。

邵志芳：有的。男生和女生认知能力存在差别，男生个体差异大，好的很好、差的很差，而女生整体较稳定，很好或很差的人数相对较少。如此一来，随着高考录取率发生变化，男女录取比也会发生变化。假定男女生平均成绩完全相同，当录取率为50%时，男女录取人数各占一半；录取率小于50%时，被录取男生多于女生；录取率大于50%时，被录取女生多于男生。当前，上海高考录取率已达八九成，成绩差的学生中男生比较多，被淘汰的也多，所以总体上女生占优势。这种现象也在初中升高中的过程中体现出来。总的来说，这些年高等教育发展迅速，特别是上世纪90年代末扩招，高考率取率大幅提高，这是大学新生中女生多于男生的重要原因。

邵志芳：近年来，学术界对高考成绩性别差异展开研究，总体得出了较为普遍的结论，男女成绩差异表现出相对稳定的一致性。女生语文和英语两科成绩较好，而男生在数学上的优势在逐渐消解。例如雷新勇2007年对上海高考英语测试成绩进行性别差异分析，发现男生平均分比女生低14.85分，相当于英语考试分数标准差的65%，充分说明男女生在英语语言发展程度上存在差异。此外，男生和女生在不同领域和认知目标上也存在显著差异。有学者研究发现，对语文而言，除了理解能力外，女生在语文识记、分析、评价、表达、探究等方面的能力均优于男生。就数学而言，男生的空间想象能力、抽象概括、创新意识方面优于女生，而女生在数据处理、运算求解、应用意识方面优于男生。总体而言，女生的优势体现在言语、知觉和计算能力等方面，男生的优势体现在科学、机械推理和空间能力等方面。

邵志芳：两性成绩差异的成因和影响因素十分复杂，是一个很大的命题，学术界一直在研究。有学者指出，男生女生应对学习和考试的行为和情绪存在一定差异，女生坚持性较差，更容易焦虑。其他影响因素还包括学业动机、竞争性情境、个性特征、认知自我调节、家庭背景、学校特点、应考方式、努力程度等，甚至高考录取方式也会带来录取率的差异。

庞维国：当前高考科目普遍以语文、英语和数学作为主要科目，研究发现，在语文和英语两门科目上女生较男生具有认知上的优势，而数学方面男女旗鼓相当，在一定程度上导致了高考成绩性别差异。但要改变考试科目，比如不考英语，或者加入男生占优势的物理，并不现实，在考试方式和题型设置上照顾男生也未必可取，为了“拯救男孩”而采取人为的“扶持”政策可能会带来新的不公平。一个可能的改变措施在于，在考试中加强未来社会发展急需的多种能力考核。比如，在高考以及硕士入学考试的英语试卷中适当引入逻辑测验题，这样英语考试就不是一门单纯的语言能力测试，对学生的能力考察也会更为全面。

庞维国：“女强男弱”对男生既是压力，也是动力。对女生来说，这种表面有利的局面可能也是一种隐患，如果她们考上大学后，所学的专业不再单纯依靠考试成绩才能获得成就，她们将如何应对？如此说来，中小学教育应当帮助男生女生互相学到一些适应现代社会发展的特质、策略和技巧。

邵志芳：不论成因还是对策，高考成绩性别差异都需要在更广更深的层面开展探索，研究方法也需要更新拓进。性别差异是一个客观存在，两性擅长的学科确实不同，如果考试没有体现出这种差异、分辨率低，那么势必会造成相当多考生对未来学习的不适应；如果性别差异过大、分辨率高，在统一录取分数线的情况下必然难以保证录取的公平性。所以，性别平衡与学科适应性，是高考成绩性别差异监控时应当考虑的因素，在这方面需要加强实证研究。

大 | 家 | 说

从走入幼儿园起，孩子的身边鲜有男教师的身影。小学和初中学校男老师数量也只是小众。幼儿园、小学期间的成长经历对一个男孩而言，是有深远影响的。而这些关键时期，需要男教师的男性思维引领。有女教师提出，就算她关注幼儿的性别差异，由于自身的性别特征，在组织活动时，也会在无意中忽略学生的性别差异，对男生、女生统一评价，而这些评价更有利于女生获得积极认同。由此可知，教师队伍的偏女性化，也许会在无意中，制造更利于女生获得好评的机会，从而剥夺男孩早期获得赞许的积极影响，使之成为高考成绩“女强男弱”现象的一个隐性影响因素。对于男生女生成绩差异的研究，不妨从教育的起点上找找原因。(刘华贵作者系湖北省武汉经济技术开发区教科规划办副主任)

男女不同的生理结构，以及人类几千年来“男耕女织”为典型的生活方式，养成了男性以打猎、耕作为主要的学习和工作方式，培养了男性崇尚田野、森林，更具探险、挑战、运动等特征。而现行以班级授课制为主要模式的教育方式，把孩子们禁锢在几十平米的空间，以专心听讲为主要学习方式，作为以“奔跑”为性别特征、习惯在实践中学习的男生，会有一种本能的抗拒。根据相关研究，女生在语言、识记、表达、运算等方面优于男生，现行考试制度，能够考察的也主要体现在这些方面，而男性具有优势的想象能力、创新意识、实验操作等方面的优势因为种种原因却难于考察。(唐洪波作者系中央民族大学附属中学海南陵水分校校长)

走进高校校园，满眼春色，普遍感觉女生明显多于男生，一些专业甚至出现一个班只有一两个男生。这种现象存在的直接后果之一就是，在我国大中城市出现一批高学历大龄“剩女”。当前，各级教育主管部门和教育工作者，应采取切实有效措施解决男女生高考成绩均衡问题：一是要全面提升基础教育质量，在教育教学过程中要坚持因材施教，分层次教学，尽量减少性别因素对教育质量的影响；二是要继续推进高考制度改革，特别是在高考学科设置和分值设定上，要充分考虑男女生的差异，既不人为剥夺女生获得高分的权利，也要给男生创造在高考中表现的机会；三是要积极宣传男女平等的观念，在高校录取、大学生就业等工作中要进一步淡化性别因素，同时引导男女青年建立正确的择偶观念。