【教学风采】汉字特征与识字教学

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汉字，亦称中文字、中国字、国字，是汉字文化圈广泛使用的一种文字，属于表意文字的词素音节文字，为上古时代的华夏族人所发明创制并作改进，目前确切历史可追溯至约公元前1300年商朝的甲骨文，再到秦朝的小篆，发展至汉朝才被取名为“汉字”，至唐代楷化为今日所用的手写字体——楷书。汉字是迄今为止连续使用时间最长的主要文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的文字，有学者认为汉字是维系中国南北长期处于统一状态的关键元素之一，亦有学者将汉字列为中国第五大发明。中国历代皆以汉字为主要官方文字。

汉字是世界上最古老的文字之一，汉字是记录事件的书写符号，是汉民族千年文化的瑰宝，也是我们终生的良师益友和精神家园，而且汉字往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。在形体上汉字是逐渐由图形演变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性，这一特性在世界文字中是独一无二的，促成了汉字独特的功能价值和艺术魅力。

中国汉字，相对于其他民族的文字，不仅具有深厚历史文化的魅力，而且有意无意中将古先人的思维价值和智慧结晶包含了进去，因此，无论从其本身所具有的音、形、义，还是从其发展过程中的历史演变上而言，汉字都是世界上独一无二的文化载体，蕴含着古先人对大千世界深刻地认识与判断。所以，从某种意义上说汉字是作为一种集人、文、史；德、智、美等为一身的载体而代代流传，并且汉字这种宝贵的文化载体所具有的集“中华民族之大成”为一身的价值功能是其他文字所不可比拟的，也更容易被后人们所接受。

由于汉字经过漫长历史的传承与历炼，蕴含其中的历史智慧和文化气息必然隐藏着一种能够促进人类智慧和文化成长的巨大潜力。有研究表明，中国孩子相对于外国孩子会比较聪明，其中一个重要的因素就是汉字这一文化载体所起的促进作用。因为儿童本身就是凭对图形、图像的认知，初次认识世界的。而孩子在识字过程中，由于汉字强烈的形象性，音形义的统一性以及先人保留在汉字中的思维智慧，使得儿童在无形中接纳了汉字的文化气息和智慧结晶，并获得诸如思辨，和谐的思维价值。反之，如果中国的孩子从小只去认识和学习简单的字母文字，从不接触饱含思维智慧的形体汉字，那么孩子肯定不具有这种独厚的智力优势。

语文是文化的载体，语文教育应该引领学生在人类文化的浸润中，领略其美丽姿态和无限魅力。在识字教学中，如果教师不能挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴，只将其作为简单的信息符合来处理，识字教学就变成了死记硬背或者“活背巧记”的技能之学，那么汉字丰盈的文化内涵、灵动的文化精神就会在识字教学中枯萎、流失。因此，识字教学应该为学生敞开文字背后的那个意义世界，而且将汉字所蕴含的意趣和智慧，所反映的文化精神给学生展现得越清楚，学生就越容易理解和掌握，越容易感受到汉字这一“伟大事物”的魅力。

唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”中国汉字中象形字大多为独体字，在象形字的教学中，教师可以充分运用象形字保留事物形态、具象鲜明地表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，在文字符号与鲜明图画的对照中，带给学生形象直观的刺激，从而激发学生的识字兴趣，并潜移默化地感受汉字的魅力。

如一位教师在教学“口、耳、目、日、月、火”等字时，先分别出示了口、耳、目、日、月、火的汉字、古字和图画，然后，引导学生通过观察事物和古字的联系，并将其配成对，一下子激发起学生识字的兴趣。每个学生都仔细观察，认真思考，伙伴间还展开了激烈的讨论。在学生津津有味地看、兴致勃勃地找的过程中，很快就发现了这些字的奥妙，一个个情绪激动，兴致盎然。该教师就运用了“溯源”和“对照”的方法，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下了鲜明的印象，增强了感性认识，学生不但认清了字形，更了解了字义，感受到了汉字中蕴含的智慧和情趣，培养了学生识字的兴趣。

中国汉字中的绝大多数都能用独特的形体结构，组建了特殊的话语场，其字形符号象形、直观，体现了汉字“以义赋形、以形写义”的造字规律，每一个汉字都蕴含着丰富而鲜明的思想文化气息，我们会从字的整个字形或某一偏旁中直接“视读”该字的意义。在教学中，教师要注重引导学生从字形或字的某一偏旁去发现和理解所蕴含的文化背景，进而理解该字的意义，从而引发学生触类旁通，提高识字的能力。

如一位教师在教学“截”字时，在黑板上先写出了“土戈”合成的外框，填上“木”字，学生都认识“栽”，栽种，与“木”有关；填上“衣”为“裁”，裁剪，与“衣”有关；填上“车”为“载”，“运载”，与“车”有关。再在里面填上“隹”，学生不认识，这时候，老师告诉学生：千万不要认为“隹”就是“住”字多一横，其实我们早就认识这个字了，在“鹤”和“雁”这些字里，“隹”字读“zhuī”，意思是短尾巴的鸟。也就是说，我们可以用它表示两个意思，一个是鸟，一个是短。“一截”表示不长，“截断”表示将长的东西截成短的。紧接着老师又进行了“链接”，他说：“这只短尾巴的鸟还飞进了课文的另一个字里，你能把它找出来吗？”于是学生迅速地找到了“雀跃”中的“雀”。老师问：“‘雀’字上面是什么？”学生回答：“少”。一会儿，就有学生醒悟过来，认为上面是个“小”，下面是“隹”。“雀”的意思就出来了：小的短尾巴的鸟。

汉字的构字具有一定的规律性，大多数字往往围绕一个构字部件，与其它部件进行不同的排列组合，就会构建与核心构字部件意义相关的一类字。我们在识字教学中可以遵循汉字构形原理，有意识地教给学生一些偏旁部件所表示的含义，学生了解其含义后，就能根据字形去理解字义了，从而引导学生由一字而推及其它带有相同偏旁部件的字，举一反三，组建联合归类识字，形成并提高识字能力，提高识字效率，领略汉字构成的文化特征和意蕴。

如教学“祭”字，“祭”的上部是“手拿鲜肉”，其中下面的“示”是个象形字，其甲骨文很像我国上古人所崇拜的“灵石”，灵石上放置祭品，示于光天化日之下，给鬼神看并享用，后引申为“给人看”“表示”等。所以合起来，“祭”就是“手拿鲜肉举行祭祀之礼，向祖宗、神灵表示自己的心意”。因此，在汉字中凡由“示”字组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关，如“福、祝、祖、祈、祷”等字。如果学生掌握了这样的规律，他们就不会将“衣字部”与“示字部”混淆在一起，也不需要去死记硬背什么时候该加一点，什么时候该减一点。