决定孩子一生的不是高考，而是四五年级和初二！现在看到还不晚！

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家长们都很存眷孩子的“起跑线”，存眷孩子的小升初、中考、高考，认为这些才是对孩子平生至关主要的节点。

其实，有一个或者影响孩子平生的要害期，被大多数家长忽略了，那就是孩子四、五年级的时候。

为什么这么说呢？赶紧往下看吧~

 01 

孩子感情、情绪的突发期

防止孩子形成起义的个性

孩子一样在10岁摆布自我意识起头崛起，他们强烈需要怙恃的的尊敬，需要怙恃把他们看成大孩子。

但好多怙恃不认识孩子这同心理，仍把孩子当小孩子对待，是以这一时期的孩子，经常因为得不到怙恃的尊敬和懂得，而有意与怙恃尴尬。

怙恃们不要认为孩子有意与你尴尬，只是纯真的不听话行为，其实背后隐藏着孩子盼望你懂得、盼望你尊敬的深层原因。

自我意识正处在形成期，他们对事物有了本身的概念和见解，而且老是执拗地认为本身才是对的。

但因为生活和社会经验的不足，孩子的概念和见解往往是不周全的，或是错误的，是以，幻想与实际的差距也会让孩子的情绪、感情发生很大的转变。

面临这一情形，家长们该若何指导孩子呢？

● 方式一：找准孩子情绪转变的原因

孩子会显现“烦死了”、“好烦呀”之类的话语，并且这类话语的数量会一向上升。好多孩子在作文里说出了他们的心里话。

一个孩子说：“妈妈让我穿的衣服老是我不喜欢的；我喜欢长发，妈妈却让我剪成短发……妈妈这都是不尊敬我的示意。”

另一个同窗说：“爸爸妈妈不让我和同窗玩，不让我读我喜欢的那些课外书。他们似乎永远都不相信我。”

其实，孩子的懊恼并不光仅是针对玩具、衣服、发型，或许是课外读物，他们需要的是怙恃的懂得和尊敬。

当孩子真正的到懂得和尊敬之后，他的一切消极、起义的情绪都邑消散。

例如，面临儿子并不如意的成就单，一对明智的怙恃是如许做的：

xxx数学没有考好，他已经做好回家挨“板子”预备。回抵家后，他把成就单往客堂的茶几上一扔，就回到了本身的房间，晚饭也是在小心翼翼中渡过。

晚饭后，爸爸妈妈什么也没说，回到本身的卧室里看电视去了。孩子实在坐不住了，贰心想：岂非是爸爸妈妈没有发现我的成就单？

于是，他沉寂地来到客堂，在他的成就单旁边，爸爸妈妈给他留了一张条子。

儿子：

爸爸妈妈知道此次没有考好，你心里也很忧伤。你不必重要，爸爸妈妈不会责罚你，因为责罚孩子永远都不是目的。

爸爸妈妈相信你一定不会抛却起劲的，是以，鄙人次测验时，我们不要求你考得何等好的成就，只要比此次的成就进步一点点，我们就会很写意。

永远都支撑你的爸爸妈妈

读了爸爸妈妈的条子之后，这个小男子汉在本身的日志里如许写道：

我是随意不流泪的，但我被爸爸妈妈的懂得和尊敬打动得流泪了。在拿着成就单进家门的那一刻，我都做好了与怙恃打骂的预备。但如今我知道了，那是没有需要的，我的怙恃是天底下最懂儿女的怙恃！是世上最好的怙恃！

正处于感情的突变期，他们轻易生气、爆发，但他们也轻易打动。与送给他们昂贵的礼品比拟，怙恃的懂得和尊敬更能让他们打动。

● 方式二：许可孩子适度表达本身的情绪

值得注重的是，10岁摆布孩子交往的重心已经由家庭转移到了学校，同窗之间的关系和友情将成为影响孩子精神的主要身分。

从心理学角度来讲，科学的方式该当是如许的：

面临孩子示意出的悲痛或脆弱，怙恃必然不要呵斥，应该让孩子纵情地发泄心中的郁闷，只要孩子发泄够了，他天然会恢复表情的均衡。

当然，若是孩子需要怙恃的匡助，怙恃应该实时抚慰孩子，用沟通的心理去感触孩子的情绪，起劲引起孩子的感情共识，从而缓解孩子的不良情绪。

而此时，许可孩子适度地表达本身的情绪，不失为一个好法子。

为孩子预备一个沙袋，许可孩子对着沙袋发泄情绪；许可孩子养小动物，当孩子不肯意向怙恃倾诉时，能够鼓励孩子对着小动物倾诉；鼓励孩子跑步、做活动发泄情绪……

这些都是匡助孩子发泄情绪的好法子，但最主要的一点仍然是，怙恃要懂得和认同孩子的情绪，许可孩子自由表达悲痛和脆弱。

●  方式三：培育孩子掌握情绪的能力

四、五年级是孩子情绪、感情的突变期，也是培育孩子掌握本身情绪能力的要害期。

这时候的孩子有了本身的设法，对是非、喜爱有了显着的差别能力，然而他们的交流、沟通能力和体式有限，或许说不会与怙恃沟通，而这恰恰是促使他们情绪恶化的原因。

要想培育孩子掌握本身情绪的能力，怙恃最先应该让孩子领略这一点：有了负面情绪，没有关系，说出来，看怙恃有没有法子。

案例：

在一个家庭中，有一个如许的商定：任何一小我情绪感动时都不许可说话，而当他本身感受本身的情绪不克掌握时，他要高声地喊“暂停”，然后用最合适的方式去发泄情绪，如做做深呼吸、到另一个房间里去恬静一会儿、出去散散步、打打篮球等。当然，当有人大呼“暂停”之后，家庭的其他成员决不会去问他原因，或对他的行为做出任何评判，而是等他情绪不乱了，由他本身敷陈人人，他情绪转变的原因。自从有了这个商定之后，他们爱发脾性的儿子从来没有情绪失控过。

这个方式妙就妙在它许可孩子在不危险他人的情形下，把本身的情绪示意出来，同时又经由得当的体式把这种负面情绪发泄出去。

 02 

孩子厌学情绪的高发期

敷陈孩子他在为谁、为什么而进修

四、五年级是孩子厌学情绪的高发期，好多孩子起头憎恶进修，憎恶写功课，甚至对怙恃常说的“要好勤学习”等话也会示意出强烈的反感。

为什么会显现这种情形呢？

● 首先，这与孩子的自我意识形成和脑筋能力的成长有关。

在一年级到三年级的时候，孩子会更多地顺从家长和先生的定见，从不会过多去想“为什么”，他们认为家长和先生的话就是真理。

然则，到了四年级后，孩子的脑筋能力敏捷成长，他们起头有了本身的自力脑筋，他们起头思虑：我为什么要进修？进修欠好能如何呢？

因为自我意识方才显现，这时候的孩子执拗地认为，本身能够解决所有的问题。

这时，怙恃的絮聒和号令不光会令孩子感应厌恶，并且会给他们一种错误的信息：进修是一件很艰辛的事情，他在为怙恃而进修。

在这种错误信息的传染下，孩子就会发生厌学情绪。

● 其次，这与怙恃不认识小学阶段常识的难度成长纪律有关。

到了四、五年级，进修难度络续加大，好多孩子都邑感受到对进修力有未逮。

若是怙恃还老是不睬解孩子，甚至是斥责、吵架孩子，那孩子只能是厌恶进修，从而发生很强烈的厌学情绪。

做怙恃的，不管你的孩子正处于哪个岁数段，你要想教育好他们，必需提前认识他们的心理。

做怙恃的就应该提前向孩子灌注“进修是他本身的事情”这个观点。

如许，对于脑筋正在高速成长的四、五年级孩子来说，这将会促使他们的成就稳步进步，而不是厌学。

怙恃要对孩子多些鼓励，少些埋怨；多些表扬，少些指摘。

孩子在四年级之前，或许在读四、五年级的过程中，怙恃还应该提前知道哪些常识呢？或许说，怙恃应该若何看待孩子呢？

● 方式一：让孩子知道，进修是他本身的事情。

好多的怙恃在孩子的进修上花了大量的心思，然则，轻易让孩子发生曲解：他是在为怙恃而进修。

怙恃越是逼着孩子去卖力进修，越或者给孩子缔造了拒绝进修、辩驳怙恃的机会。
　

案例：

一天，妈妈下班回家，看到晓宇拿着教材在客堂里一边看电视，一边看书。她没有像往常那样勃然盛怒，逼着孩子回到本身的房间里去看书，而是跟孩子打过号召后，就起头忙本身的家务。

一会儿，晓宇沉不住气了，跑过来对妈妈说:“妈妈，我们来日要评语文。”妈妈“嗯”了一声，就没再理他。他还在持续试探妈妈，说：“可是，妈妈，我还没有复习完呢！”妈妈照样“嗯”了一声，又起头忙本身的事情。晓宇有点失望地对妈妈说：“妈妈，你怎么不睬我呀？你是不是不关心我了呀？”

妈妈放脱手里的家务，卖力对他说：“你似乎进展我逼你去看书。妈妈当然进展你能考出好成就了，可是进修是你本身的事情，要不要去看书，在哪看书，是应该由你本身来决意的事情。”此后今后，晓宇对妈妈的立场深信不疑了。

当孩子试探怙恃时，怙恃的立场必然要果断，说不介入就不介入。

若是面临晓宇的试探，妈妈用求全的口气对晓宇说“再欠好悦目书，就会测验不合格”“考欠好会被先生责罚的”……

那么，晓宇会持续与妈妈玩这种“你越管我，我越欠好勤学”的游戏。

●  方式二：敷陈孩子——你要为幻想而进修

如今有好多的家长如许劝孩子好勤学习：“若是你欠好勤学习，未来就找不到好工作！”“若是你欠好勤学习，未来就娶不到媳妇（找不到好老公）！”“若是你欠好勤学习，你未来就会成为社会最底层的人，就要过很艰辛的生活！”……

或许怙恃们试图用本身的履历和经验来说服孩子要好勤学习，然而，怙恃们却忽略了这一点：四年级的孩子，正处于脑筋的高速成长期，他们已经有了本身的脑筋，不再像小时候那样，怙恃说什么，他们就信什么。

作为怙恃，我们应该敷陈孩子，他们要为本身的幻想而进修。

在匡助孩子树立幻想时，家长要稀奇注重一点，必然不要把本身的思惟强加于孩子身上，例如强逼孩子把某个不喜欢的职业当做本身的幻想。而是要凭据孩子的拿手和喜爱，匡助孩子树立幻想。

● 方式三：怙恃不要太存眷孩子的进修成就

生活中，我们经常听抵家长如许教育孩子：“若是此次你考好了，你想要什么，妈妈就给你买什么。”“考了这么少的分，我都替你感应丢人，你还好意思要这要那！”……

这种教育只能是害了他们，或许使他们变得越来越野蛮不讲理，或许使他们的成就大幅下降，郁郁寡欢，甚至走向抑郁或自卑。

每一位家长都应该用平时心来对待孩子的成就。进修是学生的职责，进修好是每个学生都应该做到的事情。

家长不要因为孩子的成就好而沾沾自喜，或许用各类各样的物质来奖励她，如许只会让你的孩子有个错觉：进修是为家长学的。

看待成就欠好的孩子，家长首先不克吵架他们，其次要鼓励他们，帮他们剖析成就欠好的原因，帮他们找到适合他们的进修方式，并敷陈他们：“只要进修一向在提高，成就是次要的。”

家长还要为孩子缔造一个轻松的进修气氛，如与孩子一路商议进修中碰到的问题、与孩子一路念书、一路进修……

不要动不动就问孩子成就、下学后就催促孩子去做功课，如许只能让孩子有种错觉：他是为成就而活。

● 方式四：怙恃对一至三年级的孩子不要太甚严峻

在小学一至三年级，孩子是没有理性脑筋能力的，怙恃要求什么，他们就会做什么，怙恃说什么，他们就会听什么。

此时，怙恃的严峻能够起到感化。

但到了四、五年级，孩子有了本身的理性脑筋能力，有了自我意识，当怙恃再严峻地要求他们去进修、再划定他们每次测验必需达到的名次时，孩子就会感觉进修是件很吃力的事情，从而对进修发生厌恶情绪。

对于那些还没有上学，或许方才读小学的孩子来说，怙恃们不要急于教会他们几多常识，也不要要求他们考何等好的名次，进修乐趣和进修能力的培育才是最主要的。

关于对10岁之前孩子的教育，一位儿童心理学家总结的很好：

多问康乐，少问进修；

多问“此次测验中，你细心了吗”，少问“此次测验你考了几多名啊”；

多问“你喜欢学……”，少说“今天我教你学……”

 03 

孩子进修成就定型的要害期

匡助孩子树立进修的自决心

多年的查询发现，四、五年级是孩子进修成就定型的一个要害期——那些成就好的孩子中，大部门进修成就会一向连结“好”的记录；而那些成就欠好的孩子中，大部门孩子的进修成就也很难变得超卓。

若是孩子总能取得很好的成就，可以经常品尝到好成就带来的情趣，那么他们对进修的决心就能竖立起来，就会喜欢上进修。

对于那些欠好的进修习惯，如不爱思虑、粗心等，也会积极地合营家长和先生去改掉这些坏习惯，进而培育一些有助于提高进修成就的好习惯。

然则，若是孩子在成就很差，或成就平平，他们就不会体味到成就所带来的的成就感，进而就不会对进修发生决心，也不会有进修的积极性。

进修没有动力、没有积极性，在今后的进修过程中，孩子只能越学越吃力，越学越没有决心。

由此可见，孩子在四、五年级取得一个好成就，他们更轻易发生进修的乐趣，发生进修的自决心，才能爱上进修，进而在今后的进修道路上，一向都连结优异。

在孩子读三年级之前，家长能够多问康乐、少问进修，但到了四、五年级，家长就应该多关心孩子的进修状况了。

这种存眷并不料味着家长要更多催促、督促孩子进修，天天都要对孩子说起进修的事情。

而是说，在四、五年级这个进修成就即将定型期，家长要拿出必然的精神，让孩子体验进修的乐趣、帮孩子竖立起进修的决心。

在这个要害的时候，怙恃应该若何匡助孩子增加进修的自决心呢？若何激发孩子的进修乐趣呢？

● 方式一：经常给孩子“积极暗示”

孩子的自决心除了来自于他们的自我激励外，还需要来自于怙恃的赏识和鼓励。

其实每一个孩子都是如许，家长说他伶俐，他就伶俐；家长说他笨，他真的会变笨，这就是心理学上所讲的“暗示”感化。

消极的暗示：“哪里呀，我家孩子不成”；“我家孩子的功课不是很好”；“我家这孩子，成就还能够，就是记忆力欠好”……

即使是家长对别人谦逊客套的说法，孩子听到耳朵里，也会认为这是家长对本身的评价。

在这种暗示下，孩子也就真的变笨、变差了。准确的做法是，即使孩子真的记忆力欠好，在进修方面真的出缺点，家长也万万弗成随意指摘孩子。

积极的暗示：“你很伶俐”；“你在妈妈心中是最棒的！”“你未来必然是一个大人物。”

● 方式二：把进修酿成一种情趣

怙恃逼孩子去进修，固然有时能够达到必然的感化，但这种方式不克发生长效，并且孩子绝对不会意甘情愿地去进修，尤其是到了四年级，若是怙恃再逼着孩子去进修，孩子就要发生逆反心理了。

明智的怙恃不是逼着孩子去进修，而是想法子激发孩子的进修乐趣——变“要他学”为“他要学”！

怙恃的上行下效、缔造一些进修的神秘感，都是很好的激发孩子进修乐趣的好法子。

● 方式三：怙恃要郑重看待“陪读”

好多家长天天晚上都指点孩子做功课、为孩子搜检功课，这种陪读现象是扑灭孩子进修决心和进修乐趣的最大“杀手”。

案例：

一个功课次次都得“优”的孩子，在一次测验中，竟然考了个不合格，看着全是红叉的试卷，先生找来男孩对话。

在先生的指导下，孩子说出了心里话：“天天晚上做功课时我都想快点做完，因为只有做完了功课才能够上彀。”“那你不怕功课失足吗？”先生问。“不怕，因为妈妈天天都要搜检我的功课，有一点点的错误，妈妈都邑发现。”男孩高傲地说。

“那你碰到很难做的题怎么办？”“我想都不消想，就敷陈妈妈我不会做，妈妈就给我讲。”“妈妈给你讲了，你今后碰到雷同的问题会做吗？”“我其时很领略，然则再碰到雷同的问题，在妈妈的提醒下我会做，如果没人敷陈我用哪种方式，我就不会做了。此次测验就是如许，看着这些问题都很熟悉，就是想不升引什么方式来。”

10岁摆布的孩子，固然好多事情已经有了本身的设法，但究竟是孩子，爱玩是本性，他们总想快点把功课做完，以便去玩，于是好多坏偏差便从他们的功课中施展出来，如：粗心纰漏、不卖力思虑问题、考虑问题不周全……

若是没有家长的介入，孩子就会为此而承担本身行为所造成的后果——挨先生的指摘。

然则家长却褫夺了他们承受天然后果的权力，家长在为孩子搜检功课时，把他们的错误都指出来了。

这时，孩子就懒得去思虑了，有时他们甚至不知道本身的错误在哪里，就照着怙恃所说的谜底写上了，更不消说去纠正坏偏差了。

而且，当孩子有了依靠时，孩子进修的乐趣和进修的决心都邑显着地降低。

 04 

孩子习惯的定型期

留意孩子好习惯的培育

国外一位研究行为学的专家做了如许一项查询：专家离别对小学四年级到高中三年级的数千名孩子进行测试，此次测试的内容包罗常识测试、能力测试和习惯测试。

测试的究竟令这位专家很惊异，因为他发现，从小学四年级到高中三年级，孩子的常识得分和能力得分一向都在呈上升趋势，但他们的习惯得分却没有太大改变。

专家得出如许一个结论：孩子习惯培育的要害期是在小学的中低年级，而四或五年级是一个“分水岭”。

也就是说，在四、五年级之前若是孩子养成了精巧的进修、生活习惯，那这些好习惯将会陪伴孩子平生；在四、五年级之后，若是孩子想改掉某些恶习，除非进行特别的练习，不然孩子的这些坏习惯是很难改变的。

培育孩子的好习惯是要害：

• 首先，从习惯养成的特点来看，四、五年级是强化好习惯和纠正坏习惯的要害时期，过了这个要害期，这些坏习惯将不会随意改掉。

  
  

• 其次，从孩子意志力的成长特点来看，尽管这时的孩子意志力成长还只是初步的，而且是不不乱的，但在这个时候，孩子的意志力成长起头由弱到强，由他律到自律过度。孩子会经由制止本身，自动培育一些好习惯和纠正一些坏习惯。是以好习惯的培育和坏习惯的纠正都不是很难题的事情。

  
  

• 最后，孩子在10岁摆布，因为自我意识的形成和成长，孩子动作的念头起头由直接念头向间接念头转化。孩子会起劲地示意本身，进展获得更多人的一定性评价。

家长在匡助孩子培育好习惯、纠正坏习惯的过程中要注重哪些问题呢？或许说，必需具备哪些教育观点呢？

● 方式一：给孩子缔造好习惯形成的好情况

任何一种好习惯的培育都不是易如反掌的，任何一种坏习惯的纠正也不是易如反掌的。

怙恃必然要记住如许一条真理：孩子的好习惯越早培育越好。

● 方式二：怙恃要分外注重孩子的习惯10岁摆布，孩子的大脑进入一个迅猛成长期，这时的孩子已经有了理性脑筋的能力。

再碰到问题，他们已经可以做到理智思虑、换角度思虑了。

例如，在孩子岁数还小的时候，即使妈妈自动暗示孩子“洗衣服是很辛劳的事”，他们也不克真正谅解妈妈的辛劳。

当孩子岁数已大，他们懒惰、不谅解他人的习惯早已定型，不管怙恃如何暗示，往往都是无效的。

而在理性脑筋方才显现的四、五年级摆布，怙恃的这种暗示则是非常必需且需要的。

多方教育专家经由细心地视察和研究发现，孩子在四、五年级摆布养成的精巧行为习惯，往往更具有持久性。

从心理学角度来讲，孩子在四年级摆布所养成的精巧习惯，将会比孩子在其他岁数段养成的好习惯更持久、更易深入孩子的心灵。

生活习惯：勤劳、讲卫生、讲礼貌、有爱心、可以谅解他人；

进修习惯：爱思虑、细心、课前预习、课后复习；

性格：顽强、勇敢、乐观、积极。

● 方式三：培育好习习用加法，战胜坏习习用减法

中国青少年研究中心副主任孙云晓：培育好习习用加法，战胜坏习习用减法。

好习惯是一点点培育起来的，做家长的不克贪图孩子“一口吃个胖子”。行使天天提高一点点的加法原则，让孩子慢慢来。

坏习惯也是一点点纠正过来的，如许做不光能珍爱孩子懦弱的自决心，也能让孩子在这一过程中，体味到战胜本身的成就感，从而对本身的决心也会大增。

● 方式四：改正孩子的坏习惯，需要家长的权势和毅力

怙恃匡助孩子改掉坏习惯，必需有必然的权势，在征得孩子赞成的根蒂上，给孩子制订出一些“规律”和“划定”。

美国研究发现，养成一个习惯需要21天。

然则要改正孩子的坏习惯，需要破费的时间比21天要更多，这就要求怙恃在改正孩子坏习惯的过程中要有毅力。

面临孩子的耍赖、软磨硬泡等，怙恃必然要拿出充沛的毅力，不要向孩子协。

 05 

孩子道德感情成长的转折期

培育孩子的优良人品和社会评价能力

与小时候比拟，到了四、五年级，孩子的道德感情示意出以下两方面的差别：

1、在道德熟悉方面，由具体、肤浅的熟悉，向素质的熟悉过渡。

2、在道德评价方面，由只注重行为的结果，向周全地考虑念头和结果的统一过渡。

● 方式一：战胜德育教育中的心理误差

1、预防定势效应

定势效应是指，家长对孩子发生了某种固定的见解，对孩子的评价总受这种固定见解的影响。家长要时刻提醒本身，用成长的概念对待孩子的行为。

2、战胜光环效应

光环效应，就是以偏概全的意思。也就是说，因为孩子显现了某些瑕玷，就弥盖了孩子所有的长处，认为孩子“一无可取”；因为孩子有了某项长处，就弥盖了孩子所有的瑕玷，认为孩子“一切都好”。

若是家长老是戴着“有色眼镜”看孩子，老是曲解孩子，孩子就会变得十分起义。

● 方式二：杜绝吵架，给孩子更多的尊敬和懂得

在孩子小的时候，怙恃们偶然打一打孩子，或者会震住孩子，起到快速教育孩子的结果。

事后，怙恃再找个机会敷陈孩子“爸爸妈妈是爱你的”，或许很快就能博得孩子的信任和爱。

然则，当孩子到了四、五年级，孩子的自我意识已经崛起，怙恃再吵架孩子，孩子就要记仇了，而且还会发生逆反心理，促使不良道德性为越来越多。

从道德感情方面来讲，怙恃的粗鲁会使他们越来越起义，道德水平越来越糟糕；而怙恃的懂得和尊敬则会使孩子甘愿与怙恃沟通，从而使孩子的道德水平朝着怙恃盼望的偏向成长。

● 方式三：在孩子的动作问题上下功夫

一样来讲，四、五年级的孩子已经具备了必然的道德认知能力，他们能够经由必然的道德原则剖析和评价本身和他人的行为，起头具有必然的意志力来掌握本身的激动，并懂得基于必然的道德原则来约束本身的行为。

然则，孩子照样孩子，他们在思惟上懂得这些大事理，但他们的动作却往往会跟不上。

所以，怙恃对孩子的道德教育必然要做到道德认知教育和行为教育的连系，尤其要留意孩子的道德性为教育，让孩子起劲做到言行一致。

孩子在道德品质方面显现言行纷歧致是很正常的现象，所以在这个时候，他需要怙恃的耐烦指导，而不是指责和指摘。

● 方式四：行使潜移默化的暗示法

一位教育学家曾说过：任何一种教育现象，孩子在个中越少感受到教育者的意图，他的教育结果就越大。

任何一个孩子都不喜欢处于受教育、受管制的地位。

到了四、五年级，孩子的自我意识已经起头崛起，他们的自尊心也在一点点增加，这个时候，暗示教育法最轻易让孩子接管。

暗示教育法，可以知足四年级的孩子日益强烈的自尊心；可以知足四、五年级孩子络续成长的自我意识；可以使孩子感受到平等、感受到尊敬，从而以轻松、兴奋的表情去战胜本身的瑕玷，以康乐的表情去与怙恃合作。

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