35位美国大学教授：没有自己的观点是中国学生的突出问题！

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▍来源：无师通（ID：Wushitong2019） [原文来自：www.ii77.com]

▍作者：林晓东

▍翻译：李道全  史中琦

中国粹生在美国教室上碰到的最大挑战

前几天，我在去办公室的路上碰到了小杨，她是本年哥大教育学院方才登科的百位来自中国的硕士研究生之一。跟几个月前她给我的感受分歧，此次她看起来很重要，脸色里甚至带有几分疼痛。

我关切地问她这三个多月的进修和生活进展若何。她说：“嗯，怎么说呢，我很喜欢统计、编程、教育经济学之类的课，因为课上先生讲得好多，我也感受很适应。然则，那些以教室商议、口头申报、小组争执为主的课程的确要把我逼疯了。我一到礼拜二晚上就失眠，饭也吃不下，因为周三有两门商议课。”

我接着问她为什么商议课让她这么疼痛。

她说，“唉，我的那些美国同窗都很擅长表达本身的设法，整堂课都听他们一直地提问题、商议。而我呢，基本插不上嘴，光忙着听他们在说什么，十分困难我本身想出一些谜底，下课铃却响了。唉，我感受本身稀奇笨，连别人的话都不知道怎么回覆。”

她接着说，“林传授，愁死我了。您说我该怎么办？其实不单我，我的多少中国同窗都有雷同的“商议课程惧怕症”，您快帮帮我们吧。”

为什么美国的教室喜欢商议式教授？

越来越多的中国留学生已经深刻的体味到一点：美国的教室布满商议、争执和自由提问。传授们鼓励学生凭据提前安置的阅读材料自由提问、深入剖析、批判性地思虑和接收前人的概念。

这种教育体式背后蕴含的雄厚理念至少能够概括为两点：

一、学生不光向先生进修，并且也应该尽或者多地与同窗交流并互相进修，传授毫不是学生们吸取常识的独一途径。

二、同窗拥有和先生一致的提问与质疑的权力。

然而，好多来自中国的留学生并不习惯如许的理念和做法。

在他们看来，进修就是为了获取准确谜底或许尺度谜底，而教室商议和互相提问始终没有直接给出一个他们想要的谜底，这怎么能行？

曾经有一个中国粹生在开学几周后来向我埋怨。她说：“林先生，我没有从您的课里面学到任何的器材，您的课跟我想的完全纷歧样。”

当我问其启事的时候，她说：“您从不敷陈我们任何谜底，却一向让我们这些学生行使大好的教室时间去商议。您也看到了，学生们对您指定的阅读文章懂得很纷歧样，人人的见解似乎都有有事理的处所，商议来商议去，我不知道该听谁的，更不清楚什么才是准确的谜底。您感觉这种商议有意义吗？岂非不是虚耗时间吗？我怙恃花了这么多钱让我来念书，是让我从顶尖传授那边进修常识的，不是听一帮同窗谈他们的小我见解的。”  

面临这位同窗的问题和疑心，我首先表扬了她。因为她敢于和我交流、并直接提出她所碰到的问题。若是她不敷陈我她的逆境，我或者永远无法匡助她解决面前的问题和挑战。

我敷陈她，勇于交流绝对比悄然抛却要好得多，跟某些从不跟先生交流就直接退课的学生来说，她的做法已经解说她具备了起码的沟通能力。

接下来，若是她能再往前走一步，调整本身的定式脑筋和心态、全力去适应美国教室的授课体式，她的肄业之路很或者会平展很多。

然则，这位中国粹生后来的几句话却让我非常诧异：

“林先生，我之所以来找您，说出我的难题，因为您也是中国人，我猜想您必然会懂得我的苦处和难题。若是您是一位美国传授，我会直接把课退掉，再去选一门我更习惯的课。”

她的话让我陷入了深思。

像这位同窗以及小杨如许的中国留学生并非少数，他们在教室上碰到的问题也往往具有共性，不擅长介入教室商议就是典型的问题之一。

并且，他们会错误地默认美国传授不会懂得或匡助国际学生解决碰到的难题。面临难题的时候，中国粹生往往只知道寻找来自统一文化配景的、熟悉的对象倾诉，追求匡助。

他们忽略了非常主要的一点：

岂论是同文化配景照样跨文化配景，只要经由充裕有效的沟通，好多问题都能够获得合理的解决。这一点，我在前几期的专栏中也商议过。

确保在美进修成功的三大需要能力

前不久，我请35位美国大学传授回覆了两个问题。这些传授执教于美国各地分歧类型的大学，所传授的课程涉及科学、人文、商科和工程等等，他们的回覆能够对照周全地代表美国传授的遍及见解。

第一个问题：在你们的教室上，中国粹生经常碰到哪些难题？

第二，你会建议中国粹生提高本身的哪些花样，从而让他们在学术上获得成功？

概括这些传授们的谜底，有三种花样是所有传授都提到的。

第一：精巧的写作能力；

第二：提出问题并批判性思虑问题的能力；

第三：精巧的表达和沟通能力，稀奇是跟传授和同窗。

下面，我们对这三种能力进行更为详尽的剖析。

（1）精巧的写作能力

“坦率的讲，写尴尬每个学生来说都是一件很不轻易的事情，不单中国粹生感觉难，每一个学生都感觉难。” 加州大学洛杉矶分校的Siegal传授如许回覆。

我完全赞许他的这一概念。

但为什么中国粹生感觉写学术文章尤其难呢？

西北大学经济系的Voli传授的回覆很给我们开导，

“大多数中国粹生进修都很用功耐劳，他们也很听话。我安置的任何功课他们都邑尽全力完成。然而，他们只是把我敷陈他们的或许书上说的写下来，他们太习惯于复述别人的概念，却不克说出本身的故事、形成本身的概念。这是最大的问题——没有本身的概念。”

我问过很多中国粹生为什么感觉写作难。他们的回覆千篇一律，“我们在本科的时候没怎么写过如许的器材，先生也没教过该若何写学术的文章。”

从学生们交上来的论文来看，他们的确需要提高写学术性论文的能力，多少学生要么无法明确地提出本身的概念，要么不知道若何佐证本身的见解。看来，我们有需要反思一下若何在大学阶段持续提高学生的写作能力、稀奇是写学术性论文的能力。

是不是英语的能力限制了他们的写作水平？

我把这个问题提给好多传授。他们都说，英文水平的确会有所影响，然则还有更主要的两个身分：大量阅读和批判性思虑的能力。

在美国念书的中国粹生经常埋怨传授们安置的阅读材料太多了。

的确，在美国读大学或许研究生，每周的阅读量动辄就上百页。

一个汗青系的传授敷陈我，每两周读一本厚厚的大部头著尴尬她的学生来说是屡见不鲜。范德比尔特大学工程学院的Jonnason传授说，

“要想写得好，首先要多读。一个读过50本书的人一定比只读过2本的人写得好。”

此外，不少美国传授指出，工作经验和社会履历的不足也导致了中国粹生在写文章的时候很难把理论和实践连系起来。其实，需要的社会实践和履历不光是文学创作者弗成或缺的前提，对学术写作同样也有很大的匡助。

（2）提出问题并批判性思虑问题的能力

多位传授在问卷回覆中指出，中国粹生在课上需要更自动更积极地介入，而不是被动地坐在那边听。

他们需要有质疑能力，需要问问本身哪些证据能够证实或许证伪前人或许其他人提出的概念。

对于中国粹生习惯以测验成就凹凸论好坏的脑筋模式，这些传授们颇有微词也颇为担心。

他们认为测验分数决不是独一标准，学生思虑能力的提高是评判进修结果主要指标。

斯坦福大学心理系的Johnson传授说，“若是你的方针是立异，你的美国传授一定甘愿跟你一路合作或许协助你。

然则，这需要你有尖利的看问题的目光去质疑已有的常识，而不是反复那些别人已经发现的理论。”一位纽约大学的教说， “中国粹生很擅长总结，但不擅长指摘、剖析和提出本身的概念。”

为什么提出问题剖析问题的能力对我们如斯主要? 

这是因为提问让我们能够把阅读从静态的、单向的看变为动态的、双向的交流，是一个深度懂得的过程。

提出问题的过程，让我们能够思虑所读内容的表达是否清楚领略，是否相符逻辑，是否还有其他更为得当的传递信息的方式。这就是为什么简洁的记录和抄写只能是肤浅的懂得，而提问或许指摘指摘才能带来深入的思虑。

提问除了对懂得学术文章大有裨益，对于有效的社会..流也起着很主要的感化。

首先，提问能够匡助攀谈双方发现共识地点，这在协作或许团队性合作中尤其主要。

其次，提问有利于掌握话题的走向。

照样以教室商议为例，经由提问能够匡助你把话题转移到本身擅长的偏向上来，实现了成功的话题转移还担心本身无话可说吗？事实解说，很多中国粹生感觉介入教室商议难也跟他们不会问问题有关。

第三，提问能够让交流的方针加倍明确，让交流的过程加倍有效，能够避免鸡同鸭讲的状况。

（3）精巧的表达和沟通能力

亚利桑那大学的Levin教说在答卷中埋怨， “岂论我怎么鼓励我的中国粹生，他们就是不说话！。在我的课上，最恬静的一群人一定是中国粹生。他们不说话，我无法确定他们是否听懂了我讲的内容。”

伯克利大学教育学院的传授Gomez反馈说，“我的中国粹生只有在得了低分后才找我沟通。其实，他们应该早点来跟我商议一下如何才能得高分。我真的不太懂得，他们似乎很少在课外与传授们接触，他们完全能够行使这些机会更好地进行沟通啊。”

我问过很多中国粹生为什么他们在教室上这么恬静。他们的概念不过乎以下几种：

（1）“从个人的怙恃和先生就申饬我：找到了准确的谜底再讲出来。”

（2）“在没想清楚就说出本身的见解是非常陋劣的示意。”

（3） “当我发现我的谜底跟别人纷歧样的时候，我欠好意思说出来。”

事实上，其时你发现本身想的跟别人分歧时，恰恰应该说出来。

说出本身的见解，能够匡助你理清本身的思路、加深本身的懂得、并匡助你迸发新的设法。

我曾经如许鼓励班里的学生表达他们的设法：谈话的时候，没有人指望你说出一个精美绝伦、毫无瑕疵的概念和见解，何须担心呢？每小我都说出本身的设法，不就是最好的思想风暴吗？来自分歧配景的人说出本身的见解，那会极大地雄厚每小我的视野和思想，这不是最好的多元文化交流的机会吗？

我建议那些不擅长介入教室商议的中国粹生先测验跟本身的传授多交流，敷陈他们本身有什么疑心，或许把在教室上没有机会说的话都说出来。

如许的一对一交流会大大增加你的自信，并转化成介入教室商议的动力。

我举一个例子，有个叫小洪的学生以前从来不跟传授们交流，在我的建议下，他跟本身的一位曾经获得过诺贝尔奖的传授进行了30分钟的讲话。事后听小洪说，这位传授非常耐烦地听他谈了本身的研究规划，并赐与了深入的指导。传授甚至拿出本身尚未揭橥的一篇相关文章给小洪，请他阅读并指出文章里存在哪些问题。这是小洪第一次尝到跟传授个体交流的利益。逐渐地，他有了决心，起头在教室上勇敢地揭橥本身的见解和概念。

上面谈到的三种能力对于培育有缔造性、有适应性的学生尤其主要。

中国的教育界需要进一步存眷并思虑：

我们的学生在跨文化的配景下进修时示意若何？哪些能力的欠缺限制了他们的成长和成功？我们的教育工作者应该若何提高学生所需要的这些能力？在教育全球化海潮的今天，我们必需反思是否为培育全球化的人才做好了预备。

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