混合式教学渐成趋势，教学大纲要怎么设计？有3种互动绝不能放弃

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新学期，面临复课后复杂多样的夹杂式教授新模式，北京大学、华中科技大学等高校实时组织教师进行夹杂式教授..，应对新的挑战。那么，夹杂课程若何教？线上、线下授课比重若何分派？教授质量若何保障？

2020年上半年线上教授大规模开展，给高校和教师提出了伟大挑战的同时，也鞭策了高档教育从传统教室向在线教室的厘革。线上教授体式因其具备的教授资源雄厚、进修时间放置天真、教师能实时获得学生反馈等优势，也收获了恢弘教授工作者的承认。

本年秋季开学前夜，麦可思进行了2020年大学教师教授“新手艺”使用情形研究。研究发现，介入答题的536名中国高校教师中近八成认为，跟着教授秩序恢复正常，兼顾线上和线下教授特征的夹杂式教授体式该当获得学校的支撑。

夹杂课程≠翻转教室

谈到将线上教授与传统教室教授相融合，夹杂课程和翻转教室是经常被说起的两种教授体式。固然“线上+线下”都是它们的特征，但其实两者之间差别显着。

首先在上课时间总量方面，夹杂课程削减了师生面临面授课时间，转而用线上的教授或评估替代。但在翻转教室教授中，线上教授和评估并不克占有常规的上课时间。

其次在教授内容方面，夹杂课程能够在线上和线下都进行低阶脑筋（如对常识的记忆、懂得）和高阶脑筋（如对常识的剖析、综合、评价和缔造）的培育。而翻转教室只是将传统讲座转移到线上，以便学生在教室里进行更深入的进修和小组运动，在线情况中平日只专注于培育低阶脑筋。

夹杂课程的这些特点让“若何适本地将面临面授课与在线教授进行整合”成为其设计中最为主要、同时也是最具挑战的环节。它绝非简洁地把线上教授作为一个模块置入传统教室授课过程中，而是在教授纲目设计、教授互动实施、学生课程审核等多个方面都有仔细考量。

线上教什么？取决于占比几多

夹杂课程教授中，线上、线下教室授课比重若何分派？这或者是好多人关心的问题。但其实它并没有一个“尺度”谜底。

并且课程所属学科、班级规模和进修方针分歧，两者占比也会有很大差别。但有一点能够确定，那就是线上、线下教室占比对教授内容设计有非常主要的影响。

俄克拉荷马大学卓越教授中心给出的建议是，若是线上与线下教授的比例大约在1︰4，教师线上教授就需要更专注于培育低阶脑筋教授运动。

若是线上教授的比重提拔，与线下教室教授各占一半，教师就需要考虑在线上教授中到场部门培育高阶脑筋教授运动，不克只停留在对常识的记忆和懂得。

一旦线上教授的比重持续提拔，甚至跨越线下面临面教授，线上教授中就必需引入同侪互评、在线争执、在线论文、小组项目等针对磨炼高阶脑筋的教授和评估运动，让面临面教室教授首要用于演讲或更深入商议或小组功课。

在设计教授纲目时，除了要具备传统教室教授中一些主要构成部门（如进修方针、功课、审核体式等）以外，夹杂课程教授纲目还应该包罗一些和在线教授相关的内容，好比：

沟通规划：多久复原一次学生的线上提问？是否能够借助社交媒体对象开展工作？

在线商议：进展学生经由哪些体式确保介入商议的数量和质量？

收集礼仪：线上教授的根基划定是什么？平安的在线进修空间对教师和学生意味着什么？

手艺支撑：当学生接见在线课程资料碰到手艺问题时，应该若何解决？

线上教授环节不克抛却三类互动

虽说夹杂课程把传统教室教授的部门内容转移到了线上，但削减面临面授课时间并不是它独一的目的。是以传统教授过程中会发生的三类互动类型，不克因为教授情况的改变被抛却。

第一种是学生与课程内容的互动，好比教室上的阅读、听讲座、进行评估。

第二种是教师与学生个别的互动，好比教师给学生反馈，解决问题，促进学生进修，调整教授策略等等，它不只是经由邮件给学生批改功课那么简洁。

第三种是学生之间，涉及教室教授的互动，它能够经由以小组进修或两小我的合作进修进行，也能够经由线上、线下的小组商议进行。

俄克拉荷马大学卓越教授中心提醒，好多教师在线上环节教授中常犯的一个错误是，只是经由供应PPT、视频、音频来专注于学生与课程内容的互动，这就和函授课程没有什么区别。

经由线下和线上教授中师生间、学生间的互动，才能匡助学生更深入地进修，而且更好地记忆所学内容。

课程审核形成性评估尤其主要

今天在传统教室的课程审核中，高校推崇用多样化的审核体式，分阶段对学生课程内容把握情形进行更周全的认识，以匡助学生更好地进修。

夹杂课程授课中，因为在线教授环节的显现，需要教师在课程审核时考虑得更多。

科罗拉多大学博尔德分校建议，教师在设计课程审核体式时还需要思虑诸如期末测验成就在最终成就中占比几多，授课过程中会进行几多次考试，对线上测验有何等候，是否对线上测验存在私见，若何在夹杂课程中实施形成性和总结性评估，它们是离别在线下、线长进行，照样连系在一路进行等问题。

此外，线上测验往往还会碰到若是没有教师现场监考，学生会不会更轻易作弊的问题。

其实也有一些方式尽量避免此类情形发生，好比评估中要肄业生将常识应用与他们的小我履历关联起来；增加问题的难度或复杂性，许可学生使用外部资源；建立问题池并随机分派问题，让每个学生列入的测验“举世无双”；限制每道题的答题时间；限制填写谜底的次数等。

指标评估保障质量

在夹杂课程教授之前，教师怎么确定是否已做好预备？在课程竣事后，教师又怎么知道教授是否有效？这就涉及另一个非常主要的问题——课程质量若何保障。

加利福尼亚州立大学斥地的教与学质量评估对象（Quality Learning and Teaching，以下简称“QLT”）能够用于评估具有在线元素的各类课程，包罗完全的在线课程和夹杂课程，以及翻转教室。QLT由课程概述和介绍、学生进修评估、教材和资料、学生互动与进修社区、课程解说的促进与指导、教授手艺、进修支撑与资源、可接见性和通用设计、课程总结、移动..的预备（可选）等10个方面构成，涉及57项具体指标，个中有24条属于焦点指标。想要进行线上教授的教师，能够对照这些尺度更有效地设计教授。

不外就像任何一种教授方式一般，夹杂课程教授质量的保障也离不开收集学生反馈。要肄业生每隔一段时间对教授中的各方面进行评价，教师据此对接下来的教授过程进行调整。这种简洁的方式不只在传统教室上适用，在夹杂课程教授中也同样适用。

首要参考文献：

[1] Blended Course Design and Teaching[EB/OL]. https://www.ou.edu/cfe/teaching/teaching-support/blended-course-design-teaching.

[2] Hybrid Course Design About Hybrid Courses[EB/OL]. https://www.colorado.edu/assett/faculty-resources/resources/hybrid-course-design.

[3] Quality Learning and Teaching[EB/OL]. https://www.csun.edu/it/qlt.

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作者 | 麦可思 郭坤

本期责编 | 麦可思 丁楠

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