提高在线教学课程质量，复旦在做什么？

“（在疫情配景下）在线课程该当分两步走，一方面把线下课程在线化，包管‘一直教、一直学’。另一方面，切实提拔在线课程的教授质量，推进夹杂式教授，真正贯彻‘以学生为中心’的教育理念。”复旦大学教师教授成长中心主任陆昉传授如是说。

2020年伊始，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情打乱了各大高校原定的教授规划，紧要上马在线课程成为学校迫在眉睫的优等大事。

2月初，复旦大学发布了徐雷副校长对春季学期课程放置的解读视频，提出了四项根基原则：大类根蒂课、专业必修课、通识焦点课和通识专项课等主要课程要确保收集教授完整过程；优先使用已有的在线课程；以录播课为主；对于收集教授体验欠好的课程，需要实时调整教授放置，并强调“不乱教授秩序，包管教授质量”。

跟着在线教授愈发受到高校正视，在提拔教师在线教授能力、深入研究在线课程质量尺度等方面，复旦大学教师教授成长中心（以下简称“复旦教发中心”）做了大量工作。到3月初，高校收集教授正式周全启动，环绕该阶段教发中心若何包管在线课程有序进行，以及若何络续提拔在线课程的教授质量等，《麦可思研究》有幸与复旦教发中心主任陆昉传授、副主任丁妍副研究员、办公室副主任曾勇先生等进行了深入交流。

陆昉传授《半导体理论》

在线课程教授视频截图

“全员..”确保教授秩序

疫情“催动了”收集教授扶植的措施。在教授质量上，复旦大学要求收集课程与线下课程实质等效，陆昉传授透露，“这是收集教授的根基要求，然则对于很多教师来说，的确是严重的挑战。”

为了匡助教师尽快把握视频课件建造手艺并有效开展在线教授，确保课程按时上线，知足学校对线上教授的根基要求，教发中心承担起教师在线教授能力..的义务，实时斥地在线..课程，以“重点培养主干、主干笼盖全体”的思路，经由“在线进修＋微信群答疑”的体式开展教师在线..。

第一批院系主干..在2月13日至16日进行，由教发中心与校园信息化办公室负责组织供应长途咨询与指导。同时，学校从2月15日起头向全体教师开放在线..课程，2月16日至19日，教发中心和先期受训的主干教师一路为其他教师供应长途..指导。经由两轮..，几乎所有教师都把握了在线课程建造手艺，以此确保全校春季学期2500余门课程在3月初正式开课前悉数上线。

信息办在线教授..扶植团队

复旦大学所有进行在线教授的课程都分为课前、课中、课后三个阶段。

陆昉传授说道，“经由前期的分批..，应该说，学校有序地组织了收集教授，包管疫情时代‘一直学’的方针根基实现。”

值得注重的是，不少教师在收集教授时代认为师生交流显著增加，好于以往的传统教室教授。这一令不少高校甚至是社会公共诟病的师生交流问题，为何却获得复旦教师的承认？究其原因，或许是学校采用了教室前中后三段式的课程设计，并非纯真地将教室教授平移至网长进行。

当然，因为师生分处两地，若何精准识别学生的进修情形，从而开展针对性的教授是教师面临的一大挑战。对此，在线测试、问卷查询等是教师采用的方式之一，“我们规划收集教师的精良教授案例，组织教师交流商量，推广到全校教师傍边，进一步提拔教授质量。”曾勇增补道。

了了尺度保障教授质量

除了增强扶植特别时期的收集教室、包管教授秩序之外，复旦大学认为在线教授该当“放眼考量”，陆昉传授如许阐释，“从久远来看，高校需要思虑若何充裕行使在线教授，履行夹杂式教授，真正打造‘以学为中心’的教育模式。”

简言之，在线教授不克仅仅“空有其表”，该当实现从教授理念到课程设计的整体改变。复旦教发中心一向存眷若何匡助教师从“以教为中心”到“以学为中心”的理念改变，把学生能够从教授中获得什么放在教育者应该考虑的首要位置，“（理念改变）是基本性的改变，教发中心的两大义务之一就是匡助教师改变教授观点，履行以学为主的教授和考评体式。”陆昉传授说道。

在实际工作中，复旦教发中心结合学校精良教师斥地了“以学为中心的课程设计”..项目。该项目分为在线课程进修和现排场授..两部门，着眼于“以学生‘进修’为中心，面向学生将来成长之需，在周全剖析教授情况的根蒂上，以促进学生有意义进修为方针，以评估与反馈为牵引，以自动进修为载体，从而改变教师的教授观点，提拔教授质量”，即环绕教授情况剖析、进修方针设计、进修运动设计和进修评测等4个方面睁开。

此外，在学校看来，行使在线课程开展夹杂式教授是践行“以学为主”的有效途径。教师教授理念改变之后，或许说与此同时，教师在包罗进修方针、进修运动、进修评测等多方面的课程设计能力都亟须增强，这也是复旦教发中心的另一首要义务。“针对线上线下夹杂式教授，教发中心从课程质量尺度出发，历久开展专题..以增加教师课程设计能力。在线课程不该该是疫情时代的‘急就章’罢了。”陆昉传授如许认为。

※“学”为中心 尺度先行

陆昉传授提到的在线课程质量尺度即“FD-QM高档教育在线课程质量尺度”，该尺度由复旦教发中心与美国在线教育质量保障机构Quality Matter（以下简称“QM”）合作斥地完成，并于2017年荣获美国长途进修协会颁布的全球影响力奖。

“从国内教授实际出发，我们大幅度点窜优化了QM的原有尺度，最终形成了现行的在线课程质量尺度，适用于国内高校纯在线和夹杂式在线课程。”丁妍阐释。该在线课程质量尺度包罗课程概况、进修方针、学业考评、课程教材、课程运动与学生互动、课程手艺、进修支撑和课程建造8大类，共计33项小类指标。个中，“进修方针”“学业考评”“课程运动与学生互动”为该尺度的焦点内容。

2018年，复旦教发中心牵头成立“FD-QM在线课程质量尺度联盟”，基于该尺度睁开同业课程评审和教师..。今朝已有会员单元单子50余家，培养同业评审师70余名，经由认证课程70余门。

陆昉传授透露，“在新的教授理念和教授情况下，教授质量偏重点已然改变，曩昔的审核重点是‘教师教室教授示意’‘授课是否能吸引学生’等，此类权衡尺度都应随之转变。‘学生的收获’‘学生的进修体验’才最主要。当然首先要做的是提拔教师的课程设计能力。”

※以点带面 提拔教师课程设计能力

教师从学生角度出发设计可量化的进修方针，将方针合理涣散到课程单元进修之中，并设计撑持方针杀青的进修运动和响应的考评法子等，该当是课程设计的焦点。陆昉传授透露，“明确的进修方针、有效的进修运动设计和合理的进修评测系统是教授设计一致性的三方面。”教发中心专门开展了专项..以提拔教师课程设计能力。

2019年，面向FD-QM在线课程质量尺度联盟成员，复旦教发中心组织了三次线上线下相连系的..运动。联盟高校的一线教师和各高校教师成长中心成员介入个中，并以联盟院校报送的待认证课程作为实训素材。“参训教师遍及反映收获很大，一些选报的课程或者已经是学校的优质课，但在FD-QM尺度之下仍然有很大的改善空间。”丁妍说道。

陆昉传授在FD-QM课程评估钻研会上讲话

她同时透露，该..有两大特点，一是功效导向，“我们制订了..前、..中和..后的义务与方针，包管..并不局限于两三天的现场环节。”特点之二是将教师..和课程优化（即评审师认定和课程认证）合二为一。这一体式的长处在于，各校在主干教师中培养评审师，他们能够承担后续的..工作，也能评判本校教师开展的线上课程，以确保“学生收获和体验”为首位。

与此同时，一批优质的、相符尺度的夹杂式课程应运而生。“如许‘一举两得’的模式，是将QM在中国大陆本土化革新的有效测验。”

※一线反馈 “教授情况”需正视

正如前文所述，复旦教发中心斥地的“以学为中心的课程设计”..项目强调，除了进修方针、进修运动和进修测评之外，课程设计还涵盖“教授情况”这一要害环节，丁妍也分享了来自一线教师的一些见解。

在春季学期开学后，她与7位获得2019年全国高校夹杂式教授设计立异大赛奖项的教师交流访谈。究竟发现，在实际教授中，“若何处理师生关系，若何制订教授划定非常主要。”举例来说，传统教室的商议形式已经不太适用于在线情况，不少教师认为需要制订严厉的划定，例若何时禁言，何时作废禁言，以及合理设计商议问题和流程等。

此外，在夹杂式教室配景下，分歧教师对本身在在线教室上的身份定位见解纷歧，丁妍总结道，“有的人认为我（教师）是编剧，重点是把课程设计好。有的人认为本身是导演，需要在教室上指导学生进修。有的人感觉我还应是演员，介入到学生的教室进修中去。”很多教师都设立了教室表里的答疑交流轨制，鼓励学生沟通交流，不外有些教师更进一步，他们认为有了轨制学生纷歧定自动来问，增强激发学生问问题的课程设计是他们存眷的重点环节之一。

“当然，分歧的概念没有对错之分，相反，概念碰撞和交流或许更能提拔课程设计质量。”丁妍增补道。

为了增强教师在线教授经验交流，正如陆昉传授前面所说，复旦教发中心正在收集教师的教授案例，学校也在有规划地进行教改立项。

对此，曾勇透露，“我们进展以此持续推进夹杂式教授的研究工作，找出积极分子，促进交流，持续行使线上教授和教室教授的优势。”陆昉传授同时说道，“学校层面会筛选一些精良的夹杂式教授案例，并申报市级和国度级教授功效，我们进展更多的教师到场进来，提拔学生的进修体验，提高学校的教授质量。”

“评”“教”当同业

要认识学生的进修体验，来自他们的反馈或许是最有效的体式。陆昉传授认为，“在整个教授过程中，‘评’和‘教’是相辅相成的。学生评价是课程各环节教授结果的直接施展。”

复旦教发中心研发的FD-QM在线课程质量尺度偏重于尺度认定以及指导教师更好地设计课程教授的各个环节。在实际工作中，复旦教发中心发现，“不少教师递交的课程设计方案中，包罗教授方针、教授运动和学业考评等焦点部门都有微弱点，一些精良教师的教授运动设计也呈现出南北极化趋势。”

是以，丁妍认为，一方面教师需要以在线课程尺度为依据，提拔课程设计能力，另一方面，在课程运行之后，若何从学生反馈中发现问题，并将其与在线课程质量尺度关系起来，是进一步提拔教授质量的要害。

陆昉传授同时透露，学校考虑从督导在内的分歧角度对夹杂式教授进行评价，“当然评价系统分歧于传统教室。我们也进展能从教师的角度开展问卷查询，充裕认识教授成绩。”教发中心也会把评价反馈作为项目审核、验收的依据之一。此外，“教发中心很大一部门工作是实证研究，评价系统是非常主要的环节。”

对于在线课程将来的成长，稀奇是疫情竣事后，一部门教师或者依旧会回到传统的教室教授傍边去，陆昉传授说，“我们进展有部门教师可以朝前再走一步。改变传统教室上以教师为中心、以教为主的教授模式。经由课程设计，推进线上线下夹杂式教授，这实际是教室教授革命最首要的构成部门。但愿有更多的教师投入到这一教室教授革射中。”

作者 | 麦可思 范春骏

责任编纂 | 麦可思 谌超